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个人课题申报培训资料

cxxx 2019/4/8 10:59:31 点击61次

个人课题——促进教师专业发展的有效途径

附:ppt讲稿

个人课题申报讲座李杏花.ppt

一、教师个人课题的缘起  

1.思考一个切近的问题:在素质教育和课程改革的背景下,教育科研的重心中学化,教育科研的方法通俗化,科研课题的内容个性化,科研课题的承担者个别化,是新时期教育科研发展的必然趋势。而“个人课题”的提出和实施可以有效地解决这些问题。“个人课题”为教师提供了一个施展才华的舞台。

2.寻求一种理念支撑:教师即研究者,教师专业成长的必由之路。教师当研究者,或鼓励教师开展行动研究,已被视为教师专业成长的重要环节和必由之路,离开了科研,不对原生态的问题进行有意识的探索,教师的专业成长就成了无源之水。

3.教师的自我价值体现——课题与教师发展。物化呈现、质性提高、双赢发展:在教学中忙碌、奉献,在科研中提升、获得(理论提升、技术提高、教学手段有效、课堂模式优化、信息资源占有、荣誉获得)。

1)“草根化”科研:问题即课题——教学即研究——成果即表达。

2)“三个同步”:课题实施与资料积累、整理、分析同步;课题实施与学生发展、教师成长同步;课题实施与成果表达同步(成果表达:成功课例、活动赛事方案、获奖论文经验集、教师成长个案)。

南京市在全国率先提出“个人课题”,为我们广大教师全面、深入、实效地开展教科研提供了平台。本学年是南京市第九期个人课题的申报,可以说,教师参加的积极性越来越高,我校也是如此,我们希望今年有更多的教师参与,我们将竭诚为大家服务。

二、“个人课题”的含义

“个人课题”是以教师个人为研究主体的课题,是相对于由各级教育行政部门批准立项的课题----规划课题而言的。规划课题一般分为国家级课题、省级课题、市级课题、区()级课题,由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理,具有很强的行政色彩和较高的组织程度,是教育科学课题研究的主流。然而,这些课题往往具有较强的宏观性、前瞻性和理论性,教师只是零碎地参与课题的部分研究,对课题研究的整体情况了解不足,对教育科研的感受不深,得到的实际收获也就不大。事实上,由于教师的分工不同、任教学科不同、年龄不同、专业水平不同,他们对于教育科研的需求也就不相同,他们更需要切合自己教育教学实际的、对改进自己教育教学有用的、能够促进自己专业化发展的课题,这样的课题才是真正意义上的教师个人的课题。

三、“个人课题”研究的内容

“个人课题”是从教师在教育教学实践中遇到的困惑、困难转化而来的。教师要善于在自己的教育教学实践中发现问题,在教育教学中培养问题意识。

1.研究如何教的问题,研究课程目标,研究课程内容,研究自己的教育教学活动,考察并总结自己教育教学活动的策略和实践中的得失。例如,“小学低年级数学生活化的案例研究”,“小学中年级语文教学小练笔训练的实践与研究”等,都非常实际、有用。而且我们在教育教学实践中遇的问题,每个都可以作为课题来研究。

2.研究如何在教育教学中开发教育教学资源,实现课程的开发。例如,“新课程背景下小学中年级语文家庭作业设计的研究”,“合作学习在科学教学应用中常见的问题及解决策略的研究”等,也都可以作为课题来研究。

3.研究学生学的问题,包括学习兴趣、学习态度与习惯、学习方式、自学能力等。例如,“结合班级活动培养低年级学生课外阅读兴趣的研究”等,同样可以作为课题来研究。这些课题来源于我们的教学实践,可操作性强,所以教师要有问题意识,要学会如何在自己的教育教学工作中发现问题,并且要能把问题转化为可以研究的课题。比如我们在教学中发现有的学生学习有困难,有的题就是不会做,有的概念就是不理解,这就给我们提出了问题:他为什么不会做?为什么不理解?这就可以作为一个课题去研究,这就是“个人课题”,这个课题的研究结果可以立即用于教学中,从而改变这些学生的学习状况。这个课题不大,研究的对象就是那几个学生,通过调查会很快获得结果,再对结果进行分析就会找到学习困难的原因和解决的办法,把这些办法应用到教学实践中就会收到成效。研究的时间短,研究结果会很快在实践中应用,所以个人课题的确定应坚持以下原则:要从自己教学实践中来;题目要小,研究对象少而具体,研究时间短;研究结果可以很快应用在自己的教育教学实践中,取得实效。

四、“个人课题”的特点

正是因为“个人课题”是教师个人的,所以,它具有如下特点。

1.实。让教师成为研究者并不是要求教师像科学家那样去查找大量的文献资料,完成规范的课题研究和科学的实验研究,发现规律、撰写论文和专著,而是让教师紧密结合自己的教育教学实际研究教学、研究学生,为提高教育教学质量服务。教师的这些研究是从教师的教育教学实践中来的,研究的结果又直接应用于实际,真正做到了教育教学科研为教育教学服务。

2.小。“个人课题”由教师个人自己确立并独立承担,由于是教师个人研究的课题,从课题的内容看,“个人课题”来源于教师自己的教育教学实践,服务于教师自己的教育教学工作,课题内容切合教师自己教育教学实际,课题研究的切人口一般比较小,研究的内容比较单一。

3.活。“个人课题”研究的主动权在教师自己手里,进度的快慢和方法的选择由自己决定,包括课题的调整和修订。“个人课题”不受他人牵制和行政的干预,在研究的过程中具有相当的自由度,包括选择课题和撤消课题。

4.快。由于课题小,又是直接为教育教学实践服务的,许多情况下研究并不要求大样本,有时只要几个研究对象就可以了,所以这样的课题研究所用的时间比较短,有的课题可能一天就可以做完。并且课题研究的结果可以立马在教师自己的教育教学实践中得到应用,收到实效。

“个人课题”一方面能满足教师自身专业化发展的需要,另一方面课题研究成果能真正为提高教育教学质量服务,成为每个教师教育教学工作的需要,切合教师的实际需要。

五、“个人课题”的意义

1.推进新课程改革,提高教育教学质量。

2.校本研训的有效“裁体”

3.促进教师的专业化发展

六、教师个人课题的选题

1.遵从“小”“实”“新”的原则。即切口要小,真实可行,视角新颖。

2.在学科教学中发现问题(教材、教学设计、课堂活动)。结合班级活动培养低年级学生课外阅读兴趣的研究;小学语文课堂教学口头激励性评价之研究。

3.在教育教学管理中发现问题(班主任工作、师生关系、生生关系、学困问题、心理问题)。

4.从当前教学改革的实践中发现问题。

5.如当前综合实践活动课的开设内容、范围等方面的思考、实践。

6.从成功经验中找出自己需要深入探索的问题。

七、个人课题的研究方法

1.“个人课题”量的研究-------调查与实验

1)文献研究法。

2)问卷调查法

3)访问调查法。

4)观察法。

2.“个人课题”质的研究------行动研究

1)行动研究法。实践者在行动中为解决自身问题而进行的研究。行动研究法五步骤:确立课题;收集资料初步研究(文献法、问卷法、访谈法);制定行动计划;实施行动;总结评价。行动研究一般程序:发现问题;文献探讨;分析研究;拟定方案;实施行动方案;评价结果;修正方案。

2)案例法。案例文体的结构:案例背景,问题的提出,问题解决前的准备,问题解决的过程,案例反思

3)个案法。个案是对单一的个体进行深入、具体研究的案例。一般是指针对某个学生特殊的问题行为进行深入研究的过程。个案文体的结构:个案人物的特殊表现描述;个案人物的基本情况;生理状况;性格分析;智力状况;非智力因素状况;原因分析;帮扶措施:深入家庭,进行家教指导,在校坚持原则,严格要求,搭建心理平台,逐层转化,给予特别关爱,促进转化,发现积极因素,给予鼓励;结果与分析;反思。

八、课题研究开展及资料管理

课题前期的三大任务

文献分析;

形成假设;

概括课题名

(一)前期资料

1.评审书(申报表)

2.批复件。      

3.前期调查报告(书面、观察、访谈等分析。  

4.课题开题资料  

(二)中期资料  

1.学期课题研究计划(表)    

2.过程性资料:学习资料(有关理论、同类研究资料);实证资料(调查问卷、分析、观察记录及分析、个案材料);活动记录(活动目的、过程、结果、反思);成果资料(论文、优案、活动设计,交流汇报);课题研究性论文(具体化。研究中某一重点、问题、现象,思考、收获)。  

(三)后期资料  

1.后期调查报告    

2.结题报告                            

3.成果汇编(集册、作品、音像)  

4.结题鉴定书      

总之,教师个人课题研究是为了解决教师自己在教育、教学中的问题,这些问题多数是一些小问题,距离“规划课题研究”较远,往往不能被“规划课题”所批准,但是这些“小”课题对广大教师提高教育、教学质量却有着实际的意义,理应受到重视。从学校的发展来看,“教师个人课题”和“规划课题”一样都应当受到重视。


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